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Artículos: Prensa

Esta recopilación de artículos de prensa aborda la compleja relación entre estos temas. El objetivo es ofrecer una visión clara de cómo los medios de comunicación han cubierto y enmarcado las narrativas sobre el género en el ámbito matemático. El contenido de repertorio hemerográfico se centra en presentar artículos publicados en diversos periódicos de acceso abierto sobre las siguientes cuestiones: desigualdad de género, estereotipos y sesgos, e iniciativas y avances. Al presentar estos artículos de prensa, se busca promover una discusión informada y crítica sobre los desafíos y las oportunidades para lograr una mayor diversidad e inclusión en uno de los pilares de la ciencia y la tecnología. Te invitamos a explorar a través de este acervo de artículos cómo los estudios de género pueden arrojar luz sobre las dinámicas sociales y estructurales que dan forma al mundo de las matemáticas.

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2025

A paso lento, la presencia femenina en la ciencia. Boletín UNAM-DGCS, 8 de febrero de 2025.

La brecha de género en las disciplinas científicas, particularmente en las matemáticas, persiste no sólo como un problema de representatividad numérica, sino como un entramado de obstáculos culturales y estructurales. Isabel Hubard y Guadalupe Lucio (Directora del Instituto de Matemáticas y Secretario General de la Facultad de Ciencias de la UNAM), señalan en entrevista que las mujeres enfrentan evaluaciones académicas desiguales, estereotipos de comportamiento y prejuicios que minimizan su talento natural, atribuyendo su éxito al esfuerzo extremo, mientras que en los hombres se percibe como genialidad. Además, factores socioeconómicos y la carga desproporcionada de cuidados familiares limitan el acceso y el crecimiento profesional de las mujeres desde etapas tempranas. De ahí, la necesidad como señala Guadalupe Lucio, sobre la importancia de la educación científica en todos los ámbitos y de comenzar su aprendizaje a partir del nivel preescolar.
Cortez, María Isabel. Sobre la brecha de género en matemáticas, una vez más. Ciper, 12 de mayo de 2025.

A partir de las declaraciones de un parlamentario peruano sobre la supuesta incapacidad biológica de las mujeres para la ciencia. María Isabel Cortez, Doctora en Matemáticas en la Université de Bourgogne, Francia, argumenta en el desarrollo de esta columna, que la brecha de género en matemáticas no tiene un origen biológico, sino cultural. Diversas investigaciones que exploran el origen cultural de la brecha de género en matemáticas mencionan que la autocensura y la falta de confianza son el resultado de las experiencias que niñas y mujeres han enfrentado en entornos sexistas donde, a pesar de tener excelentes calificaciones, las niñas no son percibidas como "inteligentes" por su entorno. Dado que las matemáticas se asocian socialmente a la genialidad, estos prejuicios desincentivan a las jóvenes a elegir estas disciplinas. Finalmente argumenta que, “la baja representación femenina en matemáticas y áreas afines, es un síntoma de desigualdades profundas que se originan en creencias e ideas transmitidas desde tiempos remotos”.
Kozodij, Mariana. No es el género sino el inicio de la educación la que impulsa o frustra las habilidades para las matemáticas y las ciencias. Infobae. 13 de julio de 2025.

El texto menciona que la disparidad en el desempeño en matemáticas y ciencias es el resultado de sesgos socioculturales y educativos que se imponen desde la infancia. Frases y estereotipos comunes sobre el comportamiento de niños y niñas perpetúan la idea errónea de que los varones poseen una habilidad superior o innata para "ciertos conocimientos". Investigaciones, como la realizada en Francia, revelan que al iniciar la escuela el rendimiento es idéntico entre géneros. Sin embargo, tras sólo cuatro meses de escolarización, los niños comienzan a superar a las niñas en matemáticas. Este fenómeno sugiere que la brecha no aumenta con la edad, sino con el tiempo de exposición al sistema educativo y sus métodos, los cuales tienden a animar más a los varones y a mermar la confianza de las niñas.
León Marín, Julieta Regina. Maryam Mirzakhani, mujer emblema en las matemáticas. CIMAC Noticias, 12 de mayo de 2025.

El 12 de mayo se celebra el Día Internacional de las Mujeres en las Matemáticas en honor a Maryam Mirzakhani, la primera mujer en ganar la Medalla Fields, con el objetivo de visibilizar la participación femenina y combatir las brechas de género en las áreas STEM. A pesar de su importancia para el desarrollo de una sociedad inclusiva y sostenible, las mujeres siguen subrepresentadas, ocupando apenas el 28% de la matrícula estudiantil y enfrentando barreras como estereotipos sociales que asocian las ingenierías con lo masculino. El texto señala que las instituciones juegan un papel crítico en la exclusión a través de prácticas sexistas y brechas salariales. Para cumplir con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, es imperativo transformar estos espacios para que sean inclusivos. Reconocer fechas como el 12 de mayo ayuda a visibilizar el talento femenino y a motivar a las nuevas generaciones de niñas a considerar las matemáticas y las ingenierías como una opción de vida viable y necesaria para el progreso social.
Lione, Sacha. Mujeres en matemáticas: género y números no son asuntos separados. Periódicas, 12 de noviembre de 2025.

Liliana Forzani, primera presidenta mujer de la Unión Matemática Latinoamericana y una de las pioneras en impulsar acciones de género en matemáticas a nivel nacional, a través de su experiencia, se visibilizan las desigualdades de género en el ámbito científico. Sus vivencias personales la impulsaron a la creación de diversos protocolos contra la violencia de género que permitieron identificar y cuestionar micromachismos arraigados en las facultades y centros de investigación. Destaca que el cambio debe comenzar desde las infancias. Por ello, Forzani y su equipo han impulsado proyectos como los Talleres STEM para niñas y adolescentes.
Meza, Keren. Realiza FCFM panel “Mujer más allá de la ciencia”. Vida Universitaria. Periódico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 6 de marzo de 2025.

La nota reseña el panel titulado “Mujer más allá de la ciencia”, organizado por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. El evento tuvo como objetivo visibilizar los retos, trayectorias y aportaciones de las mujeres en disciplinas científicas que históricamente han sido dominadas por hombres. A diferencia de los artículos de investigación teórica, este es un texto de difusión y registro histórico-social. El texto logra capturar la urgencia de seguir abriendo espacios de diálogo donde la experiencia personal se valide al mismo nivel que la trayectoria académica. Publicada en marzo de 2025, la nota se sitúa en un momento de consolidación de los colectivos de mujeres en la ciencia en México, resaltando que la lucha por la igualdad ya no es solo por el acceso, sino por el reconocimiento y el trato digno. El artículo de Meza es un testimonio valioso de la humanización de la ciencia. Al reportar sobre este panel, la autora ayuda a documentar el cambio cultural dentro de una de las facultades más técnicas de la UANL, recordándonos que el avance científico es incompleto si no es inclusivo. Es una lectura recomendada para quienes siguen la evolución del papel de la mujer en las universidades públicas mexicanas.
Mizala, Alejandra; Ortega, Lorena. Suma y sigue: el aumento de las brechas de género en matemáticas, qué lo explica y cómo reducirla. Ciper, 24 de abril de 2025.

El escrito asevera que la pandemia de COVID-19 amplió la brecha de género en matemáticas en Chile, afectando más a las niñas. Según SIMCE 2024 y PISA 2022, Chile se posicionó como el tercer país con mayor desigualdad y el único en América Latina que se duplicó tras la crisis sanitaria. Esta desigualdad no es puramente educativa, sino que refleja desigualdades estructurales en la sociedad chilena como estereotipos de género, roles tradicionales en el hogar y sesgos escolares, que se han agravado por el deterioro socioemocional de las niñas. Por lo que es urgente que la política pública y las escuelas adopten una integración con perspectiva de género como la introducción de metodologías activas que reduzcan la “ansiedad matemática” y la formación docente para eliminar prácticas discriminatorias.
Pardo, Silvia. Día de las mujeres en las matemáticas: 5 referentes que impulsaron avances con impacto en la ciencia moderna. Infobae, 11 de mayo de 2025.

La autora Pardo menciona en su escrito que el 12 de mayo se celebra el Día de las Mujeres en las Matemáticas, una fecha establecida en honor a Maryam Mirzakhani, quien fue una destacada matemática iraní de la Universidad de Stanford y la única mujer en recibir la Medalla Fields. Pardo, argumenta que esta conmemoración busca “inspirar a las mujeres de todo el mundo a celebrar sus logros en matemáticas y fomentar un entorno de trabajo abierto, acogedor e inclusivo para todos”. A lo largo de la historia, figuras como Hipatia de Alejandría y Ada Lovelace han sentado las bases fundamentales en el desarrollo de las matemáticas y ciencias. Mientras que Hipatia, realizó aportes en geometría, álgebra y astronomía, Lovelace es conocida como la pionera de la programación al desarrollar el primer algoritmo destinado a ser procesado por una máquina. Por otro lado, Sofía Kovalevskaya fue la primera mujer en obtener un doctorado en matemáticas y ocupar una cátedra universitaria, dejando un legado crucial en el análisis de ecuaciones. En la era moderna y contemporánea, destacan figuras como la alemana Emmy Noether, descrita por Einstein como un “genio matemático creativo” por sus aportes al álgebra superior y no conmutativa. En el ámbito latinoamericano, resalta la labor de la argentina Alicia Dickenstein, especialista en geometría algebraica y referente en la promoción del pensamiento matemático en las nuevas generaciones.
Pérez de Pablos, Susana. Marta Macho-Stadler, matemática: “Las primeras programadoras fueron mujeres, los hombres lo consideraban un trabajo menor”. El País, 7 de septiembre de 2025.

Pérez de Pablos en entrevista con Marta Macho-Standler, reconocida matemática y divulgadora española, conversa sobre su libro “Matemáticas x matemáticas” en el que resalta el papel de las mujeres matemáticas en el nacimiento de la programación y en la carrera espacial que busca no solo informar sino corregir una narrativa histórica que ha dejado de lado contribuciones fundamentales del papel femenino en la historia de la ciencia. En este encuentro Macho-Stadler además menciona que, ha habido muchísimas mujeres que hacen ciencia y que la ciencia no es una actividad que hacen exclusivamente personas geniales, sino un esfuerzo colectivo en el que diversas mujeres han participado activamente. De este modo, la autora busca inspirar a las nuevas generaciones, demostrando que las matemáticas y la tecnología siempre han contado con el talento de las mujeres.
Rodríguez, Margarita. Emmy Noether, la mujer cuyo teorema revolucionó la física y a quien Einstein calificó de un absoluto “genio matemático”. BBC News Mundo, 23 de marzo de 2025.

El artículo de Margarita Rodríguez conmemora el natalicio de la alemana Emmy Noether, reconocida como la madre del álgebra moderna y una figura fundamental para la comprensión de las teorías de la física contemporánea. Noether fue una de las dos únicas mujeres a las que se les permitió inscribirse en la Universidad de Erlangen, en Baviera, aunque inicialmente sólo podía asistir a las aulas como oyente tras obtener la autorización expresa de sus profesores. Años más tarde, fue invitada por el matemático David Hilbert a la Universidad de Gotinga; sin embargo, ante el rechazo institucional por motivos de género, se vio obligada a impartir clases bajo el nombre de Hilbert durante cuatro años y sin percibir remuneración alguna. Para conocer más sobre Noether invitamos a leer la nota completa.
Roman, Héctor. Día Mundial de las mujeres en las matemáticas: un reconocimiento a su legado. El Sol de Zacatecas, 12 de mayo de 2025.

En su artículo para El Sol de Zacatecas, Héctor Román conmemora el Día Mundial de las Mujeres en las Matemáticas, un campo históricamente dominado por los hombres. El autor destaca que la elección no es causal, pues coincide con el natalicio de Maryam Mirzakhani (1977-2017), brillante matemática iraní, la primera mujer en recibir la Medalla Fields, el reconocimiento más prestigioso de la disciplina y equivalente al Premio Nobel. Asimismo, señala que el Dial Mundial de las Mujeres en las Matemáticas fue propuesto en 2019 por el movimiento “May 12 Initiative” un conjunto de organizaciones internacionales que trabajan en pro para mejorar la representación femenina en las ciencias matemáticas. Por otra parte, hace alusión a diversas mujeres que a lo largo de la historia han contribuido al desarrollo de las matemáticas.

2024

Arroyo Navarrete, Larissa Matemáticas de género: un ejemplo en casa. Semanario Universidad. 24 de febrero de 2024.

La autora utiliza una anécdota personal y cotidiana para desglosar un concepto sociológico complejo: la carga mental y la desigualdad en el trabajo doméstico. Plantea que la igualdad en el hogar no es una cuestión de "ayuda", sino de responsabilidad compartida. A través de lo que ella denomina "matemáticas de género", explica que el esfuerzo realizado por las mujeres en el ámbito privado no se limita a la ejecución de tareas (lavar, cocinar, limpiar), sino a la gestión invisible que estas requieren. El tono de Arroyo es directo, pedagógico y empático. No busca atacar desde la teoría abstracta, sino invitar a la reflexión desde lo doméstico. Arroyo destaca que, incluso en hogares que se perciben como "progresistas", las mujeres suelen llevar el peso de la planificación y la toma de decisiones; Critica la postura masculina de "esperar instrucciones". El hecho de que un hombre espere a que se le diga qué hacer refuerza la posición de la mujer como "gerente" del hogar, lo cual es un trabajo adicional no remunerado ni reconocido. El texto sugiere que estas dinámicas están profundamente arraigadas en cómo se nos educa. Las matemáticas aquí "no fallan": si una parte solo ejecuta y la otra piensa, planifica y ejecuta, la suma siempre da como resultado una sobrecarga para la mujer. Al usar un ejemplo "en casa", logra que el lector se identifique rápidamente con la situación, convirtiendo un problema estructural en una conversación accesible. "Matemáticas de género" es un recordatorio necesario de que la equidad no se alcanza con gestos aislados, sino con una reestructuración de la gestión del tiempo y la energía mental. Es un llamado a los hombres a asumir la co-responsabilidad plena y a las mujeres a identificar esos procesos invisibles que agotan su cotidianidad. El artículo se inserta en una conversación global sobre la economía del cuidado, un pilar fundamental del feminismo contemporáneo que busca valorar el trabajo que sostiene la vida.
Montes, Carlos. ¿Quién enseña mejor matemáticas, las profesoras o los profesores? La Tercera. 23 de julio de 2024.

Gutiérrez de Álamo analiza cómo las percepciones sociales y los estereotipos sobre las capacidades matemáticas de las niñas no solo afectan su rendimiento escolar, sino que condicionan sus decisiones de carrera y su futuro económico. el autor se apoya en datos para demostrar que la brecha en matemáticas no es una cuestión de "habilidad biológica", sino el resultado de un entorno que envía mensajes diferenciados a niños y niñas desde edades muy tempranas. El artículo explora cómo las expectativas de padres y docentes influyen en la autoconfianza de las alumnas. Si el entorno cree que a las niñas "se les dan peor" las matemáticas, ellas terminan internalizando esa inseguridad. Esta falta de confianza se traduce directamente en la baja matriculación de mujeres en carreras de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM). El autor subraya que esto excluye a las mujeres de los sectores laborales con mayor crecimiento y mejores salarios. Menciona sesgos invisibles en el aula, es decir, cómo el lenguaje y la atención diferencial en clase refuerzan estos sesgos. Por ejemplo, la tendencia a atribuir el éxito masculino al "talento" y el femenino al "esfuerzo" o la "dedicación". Gutiérrez de Álamo logra un texto denunciante pero propositivo. No se limita a señalar el problema, sino que pone el foco en la necesidad de una formación docente con perspectiva de género y una revisión de los materiales pedagógicos. Su estilo es informativo y está respaldado por una visión sociológica que conecta la escuela con el mercado laboral. El artículo es una lectura esencial para entender que la brecha salarial del futuro se construye desde las aulas de primaria y secundaria. De modo que es un llamado a "desaprender" los prejuicios que dictan quién puede o no ser bueno con los números.
Jiménez, Leslie. Académica U. de Chile y brechas de género en Matemáticas: “Hay avances, pero aún estamos lejos de lograr paridad o incluso un 40%”. La Tercera, 11 de mayo de 2024.

Leslie Jiménez, académica de la Universidad de Chile, analiza con rigor estadístico y crítico la situación de las mujeres en las ciencias exactas. Doctora en matemáticas y comunicadora científica, ofrece una radiografía actualizada sobre la subrepresentación femenina en la academia chilena, desmitificando la idea de que el tiempo, por sí solo, corregirá la desigualdad. Desglosa los obstáculos estructurales que impiden que las mujeres alcancen posiciones de liderazgo y permanencia en la investigación matemática. Explica cómo, a pesar de que hay una presencia razonable de mujeres en las etapas iniciales (licenciatura), el porcentaje disminuye drásticamente a medida que se avanza hacia el doctorado, el postdoctorado y las plazas de profesor titular. Y es contundente al señalar que los avances son lentos.
Gutiérrez de Álamo, Pablo. Los sesgos de género en relación a las matemáticas marcan la vida académica y laboral de niñas y mujeres. El Diario de la Educación, 26 de agosto de 2024.

Analiza un estudio reciente que busca desmitificar prejuicios sobre la eficacia docente basada en el género, aportando datos frescos al debate educativo. Explora los resultados de investigaciones que evalúan si el género de los docentes influye en el aprendizaje de las matemáticas por parte de sus estudiantes. El texto se aleja de las opiniones subjetivas para centrarse en evidencia empírica. Así, aborda la persistente idea de que las matemáticas son un "terreno masculino" y examina si esto se refleja en la calidad de la enseñanza o en el impacto que los docentes tienen sobre sus alumnos. Los estudios citados por Montes sugieren que no existe una diferencia significativa en la capacidad intrínseca de enseñanza entre hombres y mujeres. El "éxito" en el aula de matemáticas depende de la metodología y la formación, no del género del profesor. Un punto crucial que destaca el autor es el impacto emocional y aspiracional. Las profesoras de matemáticas juegan un rol vital como referentes para las niñas, ayudando a romper el estereotipo de que las mujeres no son aptas para las ciencias exactas. Se menciona que, aunque el desempeño docente sea igual de efectivo, los sesgos sociales a veces provocan que los estudiantes o las instituciones evalúen de forma distinta a hombres y mujeres, exigiendo a veces más rigor o "autoridad" a ellas para obtener el mismo reconocimiento. El artículo concluye que la excelencia en la enseñanza de las matemáticas es independiente del género, pero subraya que la presencia femenina en las aulas es una herramienta poderosa para combatir la brecha de género desde la raíz. Es un escrito que invita a valorar la competencia profesional por encima de los prejuicios históricos.

2023

Domínguez Coral, Luz Ángela. Mujeres destacadas en ciencias y matemáticas en Colombia. El Tiempo, 11 octubre de 2023.

La autora se aleja del análisis de las brechas para centrarse en la visibilización de referentes y el éxito académico de las científicas colombianas. En este reportaje, Domínguez Coral realiza un ejercicio de memoria y reconocimiento, rescatando los perfiles de investigadoras que han roto paradigmas en un contexto históricamente complejo para las mujeres en la ciencia en Colombia. El texto funciona como una galería de talento que busca inspirar a las nuevas generaciones. La autora argumenta que la falta de vocaciones científicas en niñas no se debe a la falta de capacidad, sino a la invisibilidad de sus antecesoras. El estilo de la periodista es narrativo y motivador. Más que un análisis estadístico frío, el artículo utiliza el storytelling para humanizar la ciencia. El propósito es claro: demostrar que en Colombia existe una base sólida de conocimiento liderada por mujeres, y que el camino, aunque difícil, ya ha sido trazado por pioneras admirables. Al poner nombres y rostros a los logros científicos, Domínguez Coral contribuye a derribar el muro de la invisibilidad y ofrece a las jóvenes colombianas un espejo donde proyectar su futuro profesional.
Espinoza, Ana María; Strasser, Katherine; Superreguy, María Inés. SIMCE 2022: Cómo se explican las brechas de género en Matemáticas. CIPER, 21 de junio de 2023.

Las autoras desglosan los resultados del SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) para identificar las causas estructurales y psicológicas de la desigualdad en el aprendizaje. En esta columna de opinión, abordan el alarmante aumento de la brecha de género en los resultados de las pruebas estandarizadas post-pandemia en Chile. El texto propone que la diferencia en el puntaje entre hombres y mujeres no es un fenómeno aislado, sino la consecuencia de un sistema de influencias combinadas. Lo más valioso de este análisis es que trasciende el dato estadístico. Las autoras no solo dicen cuánto es la brecha, sino que explican el porqué desde una perspectiva multidimensional (hogar, escuela y psique). Es una crítica constructiva que exige que las políticas educativas no solo mejoren la enseñanza técnica, sino que trabajen en la deconstrucción de estereotipos. El artículo de Espinoza, Strasser y Superreguy es una lectura obligatoria para entender que el SIMCE no solo mide conocimientos, sino también la desigualdad de oportunidades y expectativas que la sociedad deposita en los estudiantes según su género. Es un llamado a intervenir el sistema escolar con urgencia para evitar que el talento matemático de las niñas se pierda por falta de confianza y apoyo sistémico.

2022

Blázquez, Lucía. 'Ingenias': matemáticas con perspectiva de género para fomentar su estudio entre las chicas. RTVE, 10 de octubre de 2022.

Se destaca una iniciativa práctica y pedagógica diseñada para romper los estereotipos de género en las disciplinas científicas desde la raíz. Lucía Blázquez presenta el proyecto "Ingenias", una iniciativa española que busca transformar la enseñanza de las matemáticas para hacerlas más atractivas y cercanas a las niñas y jóvenes, combatiendo la brecha de género en las carreras STEM. "Ingenias" no solo se enfoca en enseñar fórmulas, sino en cambiar la narrativa de la asignatura. El reportaje subraya que la desafección de las niñas por las matemáticas no es una falta de capacidad, sino una falta de identificación con la forma en que se presenta la materia y con los referentes que se utilizan. El proyecto introduce de manera sistemática a mujeres matemáticas que han hecho historia. El objetivo es que las alumnas vean que las matemáticas también son un "espacio propio" donde las mujeres han liderado y lideran grandes avances. El reportaje de RTVE pone énfasis en que cerrar esta brecha no es solo una cuestión de justicia social, sino una necesidad económica: el mundo digital y tecnológico del futuro no puede permitirse prescindir del talento del 50% de la población. La pieza de Lucía Blázquez es esperanzadora y funcional. Logra trasladar un problema estructural a una solución concreta. Al dar voz tanto a las impulsoras del proyecto como a las propias estudiantes, el reportaje ofrece una visión humana y directa de cómo la educación puede ser el motor del cambio. "'Ingenias'" es un ejemplo de cómo la teoría de la perspectiva de género se traduce en acciones pedagógicas reales.
Moreno Urriaga, Laura Alejandra. Club de mujeres que aprenden matemáticas: un espacio para democratizar el conocimiento. El Espectador, 29 de abril de 2022.

Describe una iniciativa comunitaria y educativa en Colombia que busca romper las barreras del miedo y la exclusión en las ciencias exactas. En esta crónica, Moreno Urriaga presenta el Club de Mujeres que Aprenden Matemáticas, un espacio nacido de la necesidad de crear entornos de aprendizaje seguros y libres de juicios para mujeres de diversas edades y trasfondos. El artículo destaca cómo la educación no formal puede ser una herramienta poderosa para la democratización del conocimiento. El club se plantea no solo como un lugar para resolver ecuaciones, sino como un refugio contra la "violencia simbólica" y los estereotipos que históricamente han alejado a las mujeres de los números. La autora enfatiza que aprender matemáticas en comunidad es un acto de resistencia y empoderamiento. La autora logra un texto conmovedor y profundamente social. Su enfoque no es técnico, sino humano; trata a las matemáticas como un derecho ciudadano y un bien cultural al que todas deberían tener acceso. Es una pieza que invita a replicar este modelo de "clubes" en otras latitudes para combatir la brecha de género desde la base social. "Club de mujeres que aprenden matemáticas" es un recordatorio de que la brecha de género no solo se cierra en los laboratorios de alta tecnología o en las grandes universidades, sino también en las bibliotecas y centros comunitarios donde las mujeres se reúnen para reclamar su derecho a saber.

2021

Cortez, María Isabel. ¿Qué entendemos por perspectiva de género en matemáticas? La Tercera. 17 de agosto de 2021.

A partir de una publicación española que generó polémica en redes sociales que hace referencia a “un enfoque de género” en las matemáticas escolares, se manifestaron diversos prejuicios e interpretaciones distintas. Mientras algunos críticos aluden a la supuesta neutralidad de la disciplina (2+2 siempre es 4), otros asumen erróneamente que esta perspectiva consiste en simplificar la asignatura para hacerla más accesible a las mujeres. De aquí que, la autora del texto María Isabel Cortez (académica e investigadora de la Universidad de Chile) se cuestione ¿en qué consiste abordar las matemáticas con perspectiva de género?. De acuerdo con ella, la perspectiva o el enfoque de género en matemáticas, reside en poner atención en las narrativas que rodean y construyen la disciplina, en cómo nos relacionamos con ella, y en indagar si hay algo ahí que contribuye a reforzar la exclusión de ciertos grupos. Desde una perspectiva sociológica, tiene mucho que ver comenta con lo que se entiende culturalmente como masculino y femenino (el género) y con las jerarquías que esto conlleva (valorar más lo primero que lo segundo). A modo de ejemplo, uno de los mitos que rodean a las matemáticas consiste en suponer que sólo las personas brillantes y poseedoras de un talento innato pueden desenvolverse bien en el área. Asimismo, hace referencia de no olvidar de quienes se dedican a las matemáticas de manera profesional se acercan “muy poco” a la imagen del “genio”.
La mujer matemática que sentó las bases de la ingeniería actual. Autopista, 24 de septiembre de 2021.

Rescata del olvido la figura de Gladys West, cuya brillantez matemática es el pilar invisible de una de las tecnologías más utilizadas en la actualidad: el Sistema de Posicionamiento Global (GPS).Se rinde homenaje a esa matemática afroamericana nacida en 1930 en una comunidad rural de Virginia, cuya carrera en la base de la Marina de los Estados Unidos transformó la navegación moderna. El núcleo del trabajo de West consistió en procesar datos de satélites para crear un modelo matemático extremadamente preciso de la forma de la Tierra. Dado que nuestro planeta no es una esfera perfecta, sus cálculos sobre las irregularidades gravitatorias y geográficas fueron fundamentales. La nota destaca su transición de "computadora humana" a programadora de grandes sistemas informáticos en los años 50 y 60, liderando el proyecto del satélite Seasat, el primero en demostrar que los satélites podían medir los océanos. Se explica que, sin los algoritmos de West para el procesamiento de datos altimétricos, los sistemas de navegación actuales tendrían márgenes de error inaceptables. Su trabajo permitió que el GPS pasara de ser una herramienta militar a una utilidad civil universal. Esta nota es un ejercicio de justicia histórica. Durante décadas, el nombre de Gladys West permaneció en el anonimato, mientras que la tecnología que ella ayudó a crear se volvía omnipresente. Es, asimismo, un recordatorio de que la ingeniería contemporánea se apoya sobre los hombros de mujeres matemáticas cuya labor, a menudo realizada en la sombra, define cómo nos movemos y nos ubicamos hoy en día. Gladys West no solo calculó la forma de la Tierra; trazó el camino para la movilidad del futuro.
Sobero, Yolanda. Marina Logares, matemática: “La mujer lesbiana vive problemas específicos en el mundo académico”. RTVE, 13 de marzo de 2021.

Se trata de una entrevista realizada por la periodista Yolanda Sobero a la matemática y activista Marina Logares, publicada originalmente por RTVE. La entrevista captura la esencia de Logares, quien no solo destaca por su brillantez en la topología y geometría algebraica, sino por su firme postura ante la interseccionalidad de género y orientación sexual en las instituciones científicas. Expone cómo el entorno académico, tradicionalmente rígido y heteronormativo, impone obstáculos adicionales a las mujeres lesbianas. Se discute cómo la falta de referentes puede llevar al aislamiento o a la necesidad de "ocultarse" para evitar sesgos en la progresión de la carrera. Se subraya que la ciencia no se hace en el vacío, pues la identidad del científico influye en su entorno de trabajo por lo que la diversidad es, en última instancia, un motor de innovación. Se analiza la necesidad de políticas de igualdad que no sean solo superficiales, sino que aborden la discriminación sutil y el acoso que persiste en los pasillos de las facultades de STEM. Lo más valioso del texto de Sobero es su capacidad para humanizar una disciplina que a menudo se percibe como "fría" o "neutral" (las matemáticas). Al darle voz a Logares, se rompe el mito de la neutralidad científica para revelar que los prejuicios sociales también se filtran en los laboratorios y aulas magnas. Es una lectura esencial para comprender que la lucha por la igualdad en la ciencia tiene múltiples capas y que la visibilidad de figuras como Marina Logares es fundamental para las nuevas generaciones de investigadoras LGTBIQ+.
Chaparro, Laura. Por qué se han frenado las vocaciones matemáticas de las adolescentes. Heraldo 130, 20 de marzo de 2021.

La autora Chaparro, argumenta en esta nota que históricamente las mujeres lideraron las licenciaturas de matemáticas en España durante casi dos décadas (1994-2012), alcanzando el punto más alto en el año 2000 con un 60% de graduadas. Sin embargo, esta tendencia se ha invertido debido a que desde 2012, mientras el interés masculino sigue en auge, las vocaciones femeninas se han estancado, dejando a las graduadas en minoría por primera vez en años. Para comprender las causas de este fenómeno el autor recurre a la ayuda de docentes, investigadoras y expertas de diferentes generaciones que han vivido esta transición tanto en las aulas como en el ámbito profesional. Marta Macho-Stadler, profesora del departamento de Matemáticas de la Universidad del País Vasco y autora del libro “Mujeres matemáticas. Trece matemáticas, trece espejos” considera que el efecto del 2000 está condicionado debido a que las empresas empezaron a demandar personal con formación matemática además de que algunas expertas coinciden en que esta disciplina científica no estaba tan valorada como hoy en día. Por su parte, Eliza Lorenzo García, embajadora por España del Comité de Mujeres en Matemáticas de la Unión Matemática Internacional otra circunstancia también podría explicar que justo hasta ese año el número de licenciados en ambos sexos aumentará fue el Incrementó de la demanda de matemáticos y matemáticas para preparar los sistemas informáticos de las empresas. Por su parte, Carolina Vallejo, profesora en el departamento de Matemáticas de la Universidad Carlos III de Madrid y miembro del ICMAT, incide en la falta de prestigio que tenían esos estudios en comparación con otros más técnicos o relacionados con la computación. Si deseas profundizar sobre otros factores te invitamos a revisar la nota completa.

2020

Grado, Laura de. Emmy Noether, la matemática que revolucionó el álgebra e impresionó a Einstein. Efeminista, 9 de enero de 2020.

La autora rinde tributo a una de las figuras más determinantes y, a menudo, menos reconocidas de la historia de la ciencia moderna. Así, construye un relato necesario sobre la vida de Amalie Emmy Noether. La pieza no solo recorre sus hitos académicos, sino que denuncia la hostilidad de un sistema que intentó, sin éxito, frenar su genio. De Grado explica de forma accesible cómo Noether logró conectar dos mundos: la física y las matemáticas. Su teorema establece que a cada simetría continua en un sistema físico le corresponde una ley de conservación (como la energía o el momento). Destaca la "doble discriminación" que sufrió: por ser mujer y por ser judía en la Alemania nazi. El texto subraya cómo tuvo que impartir clases sin cobrar y bajo el nombre de colegas hombres (como David Hilbert) para poder ejercer su vocación. El artículo pone en valor la famosa carta de Albert Einstein al New York Times tras la muerte de Noether, donde la describió como "el genio matemático creativo más significativo" desde que las mujeres tuvieron acceso a la educación superior. Consigue equilibrar la complejidad de los aportes teóricos de Noether con la narrativa humana de su exilio a Estados Unidos y su resiliencia. Lo más potente del texto es cómo evidencia que el álgebra abstracta actual no existiría tal como la conocemos sin ella. Noether no solo resolvió problemas; cambió la forma en que los matemáticos pensaban sobre los problemas, pasando de los cálculos aislados a la comprensión de las estructuras subyacentes.
Patiño, Katherine.16 años después, hay más mujeres, pero la brecha no cede. El Tiempo, 6 de marzo de 2020.

Si bien el acceso a la educación superior en Colombia ha dejado de ser un privilegio masculino, el panorama en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) sigue siendo desalentador para las mujeres. De acuerdo con Linda Patiño Cárdenas, pese a que el número total de graduadas se triplicó entre 2001 y 2018, pasando de 80,000 a 270,000, este crecimiento no logró una equidad en las carreras técnicas y científicas. Así, aunque las mujeres representaron la mayoría de los graduados totales en el país, su presencia en áreas vinculadas al STEM evidencia una brecha de género. Esta disparidad es preocupante, ya que estas áreas suelen ofrecer mejores salarios y condiciones laborales, pero siguen siendo una opción minoritaria para las mujeres, quienes apenas logran ocupar 3 de cada 10 puestos en investigación, cumpliendo apenas con los mínimos estimados por la UNESCO. A pesar que el país hizo un esfuerzo institucional por fomentar la educación técnica y tecnológica para satisfacer las demandas del mercado, los hombres aprovecharon estas oportunidades de manera más acelerada que las mujeres, dejando a estas últimas rezagadas en la formación técnica. En conclusión, el estudio revela que hoy en día sólo 1.5 de cada 10 mujeres que terminan sus estudios superiores lo hacen en áreas de ciencia y tecnología. Este fenómeno sugiere que, aunque en las aulas existen más mujeres, las barreras sociales y culturales siguen desviando su talento hacia los sectores tecnológicos que dominan la economía actual del país.

2019

10 frases de la primera mujer que ganó el “Nobel” de Matemáticas. Clarín, 19 de marzo de 2019.

Se conmemora el hito histórico de Karen Uhlenbeck, la primera mujer en recibir el prestigioso Premio Abel. No es solo una nota de prensa sobre un galardón; es un compendio de la filosofía de vida de una de las mentes más brillantes de nuestro tiempo. El escrito destaca el momento en que la Academia Noruega de Ciencias y Letras rompió el "techo de cristal" del Premio Abel, otorgándoselo a Uhlenbeck por sus avances en ecuaciones en derivadas parciales geométricas y teorías de calibre. El valor de esta reseña de Clarín reside en su capacidad para destilar la personalidad de Uhlenbeck más allá de sus fórmulas. Aunque se le asocia con la Teoría de Gauge y el análisis geométrico, el artículo prefiere mostrar a la pensadora humana: alguien que reconoce que "hacer matemáticas es un acto de fe en que el mundo tiene sentido". Es un texto breve pero inspirador que sirve para recordar que los premios no solo validan una carrera, sino que ofrecen una plataforma para que discursos sobre la igualdad y la perseverancia lleguen al gran público.
Leiva, Luis Felipe. Realizaron tributo al trabajo de las mujeres en matemáticas.Diario UACH, 15 de mayo de 2019.

Documenta un acto de reconocimiento y reflexión sobre la brecha de género en las ciencias exactas. El periodista Luis Felipe Leiva relata la conmemoración del "Día Internacional de las Mujeres en Matemáticas" en la Facultad de Ciencias de la UACh. Este evento no fue solo un acto protocolario, sino un esfuerzo institucional por visibilizar a las académicas e investigadoras que han moldeado la disciplina desde el sur de Chile y el mundo. El escrito destaca que la elección del 12 de mayo para esta celebración coincide con el natalicio de Mirzakhani, la primera mujer en ganar la Medalla Fields. La nota utiliza su figura como un símbolo global de excelencia que inspira las actividades locales. La relevancia de esta pieza de Diario UACh radica en su enfoque comunitario. Mientras que los grandes medios suelen cubrir solo a las ganadoras de premios internacionales, Leiva documenta cómo las universidades regionales están asumiendo un rol activo en la transformación cultural de la ciencia. De tal modo que logra transmitir la idea de que "hacer matemáticas" también implica derribar muros sociales y fomentar una participación equitativa desde las aulas universitarias. Es una crónica que celebra el talento, pero que no ignora el camino que queda por recorrer.
Rubio, Isabel. La falta de confianza de las niñas arruina sus vocaciones científicas. El País, 10 de febrero de 2019.

Se mencionan las barreras psicológicas y sociales que alejan a las niñas de las áreas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) desde edades tempranas. El artículo parte de una premisa preocupante: la brecha de género en las ciencias no se debe a una falta de capacidad, sino a una percepción de autoeficacia distorsionada que comienza en la infancia. El trabajo de Isabel Rubio destaca por su enfoque estructural. No se limita a señalar la falta de mujeres en la ciencia, sino que rastrea el origen del problema hasta las raíces del sistema educativo y familiar. En sí es un artículo que permite entender que la equidad en la ciencia no se logra solo con becas universitarias, sino con una intervención temprana que desmonte los mitos sobre el talento intelectual. Es una lectura dirigida a educadores y gestores de información interesados en la justicia social y la paridad en el conocimiento.
Uhlenbeck, Karen. Quién es la primera mujer que ganó el “Nobel” de matemáticas.Infobae, 19 de marzo de 2019.

La autora documenta un hito histórico para las ciencias exactas: la entrega del Premio Abel a una mujer por primera vez en la historia. Reseña el momento en que la Academia Noruega de Ciencias y Letras otorgó el Premio Abel —equivalente al Nobel en esta disciplina— a la estadounidense Karen Uhlenbeck, de la Universidad de Texas en Austin. Se destaca que Uhlenbeck fue premiada por sus avances fundamentales en ecuaciones en derivadas parciales geométricas, teorías de calibre (gauge theories) y sistemas integrables. Se explica cómo sus investigaciones han influido no solo en las matemáticas puras, sino también en la física teórica, específicamente en la descripción de las fuerzas fundamentales de la naturaleza y la estructura del universo. Uhlenbeck enfrentó la discriminación de género en los años 60 y 70, mencionando que en sus inicios le dijeron que "nadie contrataba mujeres" porque debían estar en casa con sus hijos. Por ende, el artículo de Infobae cumple una función esencialmente divulgativa y de reivindicación histórica. La nota es un recordatorio de que la excelencia científica no es una cuestión de género, sino de oportunidad y persistencia. Karen Uhlenbeck es presentada como una figura "rebelde" y "curiosa" que transformó el paisaje de las matemáticas modernas.

2017

Ahrens, J. M. Muere Maryam Mirzakhani, la primera mujer en ganar una medalla Fields de Matemáticas. El País, 16 de julio de 2017.

Se rinde tributo a una de las mentes más brillantes del siglo XXI tras su prematuro fallecimiento. Se informa sobre el fallecimiento de Maryam Mirzakhani a los 40 años, a causa de un cáncer de mama. Más allá de la noticia luctuosa, Ahrens traza un perfil que destaca su hito histórico: en 2014, se convirtió en la primera mujer en recibir la Medalla Fields (considerada el "Nobel de las Matemáticas") desde que el premio fue instaurado en 1936. El texto de Ahrens no es solo una nota informativa; es un reconocimiento al techo de cristal que Mirzakhani rompió. El autor logra equilibrar el rigor técnico de sus logros con la calidez humana de su lucha contra la enfermedad. La reseña de El País cumple la función de inmortalizar el legado de una mujer que, en palabras de sus colegas, era una "teórica ambiciosa" con una "curiosidad insaciable". Es un recordatorio de que la excelencia matemática no tiene género, aunque el camino para demostrarlo haya sido históricamente desigual.

2011

“Hay muy pocas matemáticas, aún menos profesoras y muchas menos catedráticas”. SINC, 6 de septiembre de 2011.

Analiza la estructura piramidal de la academia en las ciencias exactas y la persistente "fuga de tuberías" (leaky pipeline) que afecta a las mujeres en las facultades de matemáticas. El artículo presenta un análisis situacional sobre la presencia femenina en los departamentos de matemáticas de las universidades españolas. A través de datos estadísticos y testimonios de expertas, el contenido visibiliza un fenómeno crítico: aunque las mujeres tienen una presencia significativa como estudiantes de grado, su número disminuye drásticamente a medida que se asciende en el escalafón académico, llegando a niveles mínimos en los puestos de catedráticas y toma de decisiones. Así, este texto permite identificar tres barreras estructurales que el artículo denuncia, esto es, el Efecto Tijera (describe gráficamente cómo las trayectorias de hombres y mujeres se cruzan y separan tras el doctorado, mientras ellos promocionan con mayor celeridad, ellas quedan estancadas en puestos intermedios o abandonan la carrera investigadora.); la Endogamia y los Sesgos de Selección (se discute cómo los criterios de evaluación y las redes de contactos (muchas veces masculinizadas) dificultan que las mujeres accedan a la cátedra, incluso cuando cuentan con méritos académicos equivalentes.); y la Invisibilidad del Mérito (se subraya que la falta de referentes femeninos en los niveles más altos del profesorado desincentiva a las jóvenes matemáticas a proyectar una carrera de largo plazo en la academia.

2010

Las maestras de primaria transmiten a las chicas su miedo a las matemáticas. SINC, 25 de enero de 2010.

Se explora cómo los sesgos psicológicos de los educadores pueden moldear el rendimiento académico de sus alumnos desde una edad muy temprana. El artículo reporta los hallazgos de un estudio realizado por la Universidad de Chicago (publicado originalmente en PNAS) que vincula la "ansiedad matemática" de las profesoras de primaria con el rendimiento y las creencias de sus alumnas. La investigación revela una correlación preocupante: cuanto más miedo o inseguridad siente una maestra hacia los números, más probable es que las niñas de su clase adopten el estereotipo de que "los chicos son buenos en matemáticas y las chicas en lectura", lo que termina afectando sus notas finales. Asimismo, desglosa el fenómeno de la transmisión del sesgo a través de factores como la identificación de género: la brecha selectiva y el impacto a largo plazo. A pesar de haber sido publicado en 2010, el artículo sigue siendo un pilar para entender la brecha de género en STEM. Este escrito nos deja un punto de vista claro: la educación primaria es el terreno donde se siembran (o se cortan) las vocaciones científicas, por lo que es un texto fundamental para sociólogos, pedagogos y padres interesados en fomentar la igualdad de oportunidades desde el aula.
Villarreal, Antonio. Mucho más que matemáticas: lo que el mundo pierde con la muerte de Mirzakhani. El Confidencial, 17 de julio de2017.

Publicado apenas dos días después del fallecimiento de Maryam Mirzakhani, la primera mujer en ganar la Medalla Fields, el artículo de Antonio Villarreal no es solo un obituario, sino un análisis sobre el vacío que deja su partida. El autor destaca que la pérdida de Mirzakhani a los 40 años no solo priva a la ciencia de décadas de descubrimientos en geometría hiperbólica y sistemas dinámicos, sino que también elimina un referente fundamental para la equidad en el ámbito científico. Así, rinde homenaje a una de las figuras más brillantes de la ciencia contemporánea y reflexiona sobre las implicaciones de su prematura pérdida. Como genio creativo, Villarreal describe el método de trabajo de Mirzakhani —quien solía dibujar garabatos y diagramas en grandes pliegos de papel en el suelo— como una forma de "pintar" las matemáticas, subrayando que su enfoque era profundamente visual e intuitivo. Resalta el peso simbólico de su figura: una mujer iraní que alcanzó la cima de una disciplina históricamente dominada por hombres occidentales. Su éxito sirvió para derribar prejuicios sobre las capacidades de las mujeres en las ciencias exactas. El texto enfatiza cómo Mirzakhani logró trascender las barreras políticas entre Irán y Estados Unidos a través del rigor y la belleza de sus teoremas. Villarreal logra equilibrar el rigor informativo con una sensibilidad humana notable. El título, "Mucho más que matemáticas", es una declaración de intenciones: el autor argumenta que la ciencia es un ecosistema que necesita referentes inspiradores para sobrevivir y evolucionar. El valor de este escrito reside en su capacidad para explicar que la muerte de una científica de este calibre es un retroceso para la humanidad entera, no solo por las ecuaciones que quedaron sin resolver, sino por el impacto social y educativo que su presencia generaba en las nuevas generaciones de investigadoras. Por ende, nos invita a reflexionar sobre la fragilidad del talento y la importancia de fomentar entornos donde las mentes brillantes, independientemente de su género o nacionalidad, puedan florecer. Es un recordatorio de que Maryam Mirzakhani no solo cambió las matemáticas, sino que cambió la forma en que el mundo mira a quienes las hacen.

2009

Lantigua, Isabel F. El cerebro femenino, ¿no apto para las matemáticas? El Mundo, 2 de junio de 2009.

La autora trata uno de los debates más persistentes en la psicología cognitiva y la sociología de la educación. En este artículo ella analiza los resultados de un extenso estudio que desafía el estereotipo de que los hombres poseen una predisposición genética o biológica superior para las matemáticas. El contenido se centra en una investigación liderada por la Universidad de Wisconsin, que analizó el rendimiento de millones de estudiantes, concluyendo que la brecha de género en esta disciplina no es una cuestión de capacidad cerebral, sino un producto de factores culturales y sociales. Menciona que, en países con mayor igualdad de género, la diferencia en los resultados de exámenes de matemáticas desaparece o incluso se invierte. Cuestiona la idea de que la estructura cerebral masculina esté "programada" para la lógica numérica mientras que la femenina lo esté para el lenguaje. Resalta cómo las expectativas de los padres, los profesores y los estereotipos mediáticos influyen en la confianza de las niñas hacia las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Lantigua utiliza un tono divulgativo y directo, logrando que una discusión científica compleja sea accesible para el lector general. Esta lectura es esencial para entender que el talento no tiene género.